Blandine Morlet n’a plus de doute : elle sera professeur d’Histoire-géographie. La jeune femme de (presque) 21 ans, étudiante en deuxième année d’Histoire, expérimente chaque semaine son futur métier face aux élèves du collège Alphonse Lamartine de Tours, en tant qu’emploi d’avenir professeur.

Blandine Morlet a déjà « une âme de prof », selon la principale du collège. (Photo NR, Chloé Bossard)

Il y a encore un an, sa vocation n’était pourtant pas si évidente. « J’ai longtemps hésité entre l’archéologie et l’enseignement« , explique-t-elle. « Un vrai dilemme », car Blandine est passionnée par les vestiges du passé « depuis toute petite ». C’est finalement sur un chantier de fouilles l’été dernier qu’elle est « revenue à la réalité », en découvrant que la filière archéologique était « ultra-bouchée ».

–> Lire aussi : Les emplois d’avenir, c’est aussi pour les enseignants (Portrait 1/2)

Alors, quand un envoyé du rectorat est venu présenter le nouveau dispositif emplois d’avenir professeurs à la fac, Blandine n’a pas hésité. « C’était une bonne manière de confirmer mon choix », assure la jeune femme à l’allure très soignée.

Depuis le 14 mars, elle passe douze heures par semaine au collège, en plus de ses cours à l’université et de ses examens. Un emploi du temps chargé, qui ne lui a pas fait peur. « Il suffit de sortir un peu moins », dit-elle avec malice, « et d’accepter de travailler deux heures le soir après avoir passé la journée au collège ».

Officiellement, son rôle se cantonne à observer la vie dans la classe. Mais la jeune femme, très dynamique, n’hésite pas à prendre des initiatives. « Je suis incapable de rester sur une chaise ! », s’amuse-t-elle. Le plus souvent, elle circule dans la classe pour aider les élèves en difficulté à faire leurs exercices et répondre à leurs angoisses.

« Je puise dans mes propres connaissances pour enrichir les leurs »

« Ca me plaît de plus en plus ! » confie-t-elle, enthousiaste. Cet emploi lui permet de conjuguer parfaitement ses deux passions : « je peux transmettre aux élèves des données archéologiques, puiser dans mes propres connaissances pour enrichir les leurs ». Pour cela, l’étudiante a du adapter son langage universitaire au niveau des élèves. « Ca a été ma première difficulté », se souvient-elle.

Quotidiennement, Blandine participe également à l’aide aux devoirs le soir, et prépare plusieurs projets, comme la décoration de la bibliothèque en partenariat avec une professeur d’arts plastiques.

Dans un an, elle devra intégrer une Ecole supérieure du professorat et de l’enseignement pour préparer le CAPES. Et cet emploi au collège a décuplé sa motivation. « C’est une véritable chance que le gouvernement nous propose », assure-t-elle, « ça nous permet de tester le métier, de mettre notre vocation à l’épreuve ».

« Blandine a déjà une âme de prof »

Un avis partagé par la principale du collège Lamartine, Muriel Métivier : « Beaucoup trop de jeunes passent le concours et s’aperçoivent après coup qu’ils ne sont pas faits pour enseigner. Dans ce cas, c’est compliqué pour le jeune professeur de se résigner à changer d’orientation professionnelle après avoir tant travaillé pour obtenir son CAPES. C’est beaucoup de souffrance ».

Blandine, elle, « a déjà une âme de prof », assure Muriel Métivier. La principale ne tarit pas d’éloges sur sa jeune protégée, qui « apporte un oeil nouveau », « applique les conseils qu’on lui donne », et « adopte la bonne attitude face aux élèves ».

Cette expérience « extraordinaire » pour Blandine se double d’une rémunération « pas négligeable ». Le petit salaire perçu chaque mois en plus des bourses a permis de décharger ses grands-parents, qui lui envoyaient régulièrement de l’argent. « Je me pose moins la question de comment finir le mois », avoue la jeune femme. Et pour compléter, elle projette déjà de continuer les chantiers de fouille… pendant les vacances.

La promesse

L’action

Outre les emplois d’avenir « classiques », lancés à l’automne dernier, le gouvernement a mis en place un dispositif spécifique pour les jeunes se destinant aux métiers d’enseignant. Contrairement aux premiers, les « emplois d’avenir professeurs » (EAP) s’adressent uniquement aux étudiants boursiers.

Les signataires s’engagent à passer les concours de l’enseignement. En contrepartie, ils reçoivent une bourse de service public de 217 euros, et effectuent des heures de travail rémunérées dans un établissement scolaire. En moyenne, un « EAP » gagne environ 900 euros par mois.

Il s’agit, selon le ministère de l’Education nationale, de donner une chance aux « étudiants issus de milieux modestes, qui sont moins nombreux à s’engager dans des études longues, faute de moyens financiers suffisants ».

Le gouvernement vise la signature de 18.000 contrats d’ici 2015. 4000 ont été recrutés dès le mois de janvier, dont 144 dans l’académie d’Orléans-Tours, et 40 dans l’académie de Poitiers.

Driiiiiiiiiing ! Il est 11h30, la sonnerie retentit dans la cour de l’école élémentaire Marie Curie, à La-Ville-aux-Dames (Indre-et-Loire). Tandis que les élèves filent à la cantine, Grégory Clerc s’offre une pause bien méritée dans la salle des profs après une matinée passée en classe.

Grégory Clerc, en licence de lettres, travaille à l’école douze heures par semaine. (Photo Chloé Bossard)

Le jeune homme n’est ni stagiaire, ni enseignant. Il est « emploi d’avenir professeurs », un nouveau dispositif mis en place par le ministre de l’Education nationale en janvier. Ces contrats, de douze heures hebdomadaires, s’adresse aux étudiants boursiers qui se destinent à l’enseignement.

« A chaque fois que je réfléchissais à l’avenir, je me voyais face à une classe », se souvient Grégory, un peu timide. Devenir prof était « comme une évidence » pour cet étudiant inscrit en troisième année de lettres modernes à Tours.

« Je préfère largement travailler ici qu’à MacDo ! »

Quand une amie lui a parlé des emplois d’avenir professeurs, il n’a pas hésité à postuler, malgré le lourd dossier qu’il a dû constituer en moins d’une semaine (« alors qu’ils ont mis trois mois à donner une réponse »). « Avoir une expérience professionnelle tout en gagnant de quoi payer mes études, c’était une chance », explique-t-il. « Je préfère largement travailler ici qu’à MacDo ! »

Depuis le 5 mars, Grégory est présent à l’école deux jours par semaine, en plus de ses heures de cours à l’université. Entre les phases d’observation dans les classes, il anime quelques ateliers. Ce matin, il a supervisé trois groupes d’élèves qui devaient confectionner un petit dessin animé sur le thème de l’astronomie. Et, bientôt, il devra préparer avec les enfants une pièce de théâtre, qui sera jouée devant les parents le 1er juin.

Ces nouvelles responsabilités font « un peu peur », même si le jeune homme estime avoir pris de l’assurance depuis son arrivée. Son rêve serait à présent d’animer une séance d’anglais ou d’orthographe, comme un pro. « Chaque chose en son temps », tempère Jacques Biringer, le directeur, « ça va se faire ».

« Les jeunes se font souvent des illusions sur le métier »

L’école, qui compte 366 élèves, a également du s’adapter à l’arrivée de Grégory… parfois difficilement. « Il m’arrive d’être un peu désoeuvré », confie l’étudiant, « car certains profs ne pensent pas à demander mon aide ». « Nous acceptons son aide avec plaisir », répond Jacques Biringer, « il faut juste que chacun trouve ses marques« .

En six mois, renouvelables, l’étudiant devrait se faire une idée de sa future profession. « Ce n’est pas un métier facile. Les jeunes se font souvent des illusions car ils voient le bon côté des choses, comme les vacances », prévient le directeur. « Si son travail ici lui plaît, Grégory sera d’autant plus motivé pour passer les concours. »

En signant son contrat de six mois renouvelable, le jeune homme s’est engagé à se présenter aux concours de l’enseignement. Tant pis pour le voyage humanitaire d’un an qu’il comptait s’offrir à l’issue de sa licence. En septembre prochain, Grégory intégrera l’école supérieur du professorat et de l’éducation de Blois, qui le formera. Avant de devenir prof, pour de bon.

La promesse

L’action

Outre les emplois d’avenir « classiques », lancés à l’automne dernier, le gouvernement a mis en place un dispositif spécifique pour les jeunes se destinant aux métiers d’enseignant. Contrairement aux premiers, les « emplois d’avenir professeurs » (EAP) s’adressent uniquement aux étudiants boursiers.

Les signataires s’engagent à passer les concours de l’enseignement. En contrepartie, ils reçoivent une bourse de service public de 217 euros, et effectuent des heures de travail rémunérées dans un établissement scolaire. En moyenne, un « EAP » gagne environ 900 euros par mois.

Il s’agit, selon le ministère de l’Education nationale, de donner une chance aux « étudiants issus de milieux modestes, qui sont moins nombreux à s’engager dans des études longues, faute de moyens financiers suffisants ».

Le gouvernement vise la signature de 18.000 contrats d’ici 2015. 4000 ont été recrutés dès le mois de janvier, dont 144 dans l’académie d’Orléans-Tours, et 40 dans l’académie de Poitiers.

« La semaine de 4,5 jours est bénéfique pour les enfants. » La phrase est rabachée, remachée, répétée. Sur le principe, les maires sont globalement d’accord : la réforme des rythmes scolaires (engagement 38, lire en bas) est nécessaire. Mais le flou entourant son application, les difficultés organisationnelles et le surcoût pour leurs communes en ont découragé certains.

Le gouvernement a créé un fonds de 250 millions d’euros pour aider les communes à mettre la réforme en oeuvre. (Photo archives NR)

C’est le cas d’Alain Pasquer, maire PS du Blanc (Indre), qui a choisi de reporter la réforme à 2014. S’il souligne que sa petite ville de 7.000 habitants a « toujours été candidate aux aménagements de rythmes scolaires », il dénonce cette fois une « mise en oeuvre précipitée ». Selon lui, l’école le mercredi matin aura pour conséquence de condenser toutes les activités culturelles et sportives des enfants le mercredi après-midi et de « surcharger leur semaine ». L’inverse de l’objectif affiché. « Il est parfois important de ne rien faire, de se détendre avec un bouquin », avance cet ancien enseignant.

« J’ai participé aux travaux de la commission sur la refondation de l’école l’été dernier, et tout le monde était d’accord pour cette semaine de 4,5 jours », rétorque Pierre-Alain Roiron, maire PS de Langeais (Indre-et-Loire, 4.000 habitants) et vice-président de l’Association des maires de France. « Si on pense que c’est une bonne réforme, faisons là dès 2013 ! »

« Recruter un éducateur sportif dans une ville de 300.000 habitants, c’est facile ! »

Dans sa commune comme à Montmorillon (Vienne, 6.500 habitants) et à Thouars (Deux-Sèvres, 10.000 habitants), les écoliers reprendront le chemin de la classe le mercredi en septembre prochain. « En 2008, nous sommes passés à quatre jours contraints et forcés », avance Yves Bouloux, maire centriste de Montmorillon, « nous n’avons aucune raison d’attendre 2014″. Patrice Pineau, maire PS de Thouars fait le même raisonnement : « Nous voulions rester aux 4,5 jours en 2008, il est logique que l’on souhaite y revenir ».

Tous regrettent en revanche le flou qui règne autour de l’application de la réforme. Où placer les activités péri-éducatives prévues dans les nouveaux emplois du temps ? Peut-on substituer le samedi au mercredi ? Les communes devront-elles assumer de nouvelles charges ? En tant que président de l’Association des maires de France de la Vienne, Yves Bouloux a organisé des réunions d’information à destination des maires. Et « l’attente était très forte », malgré le guide pratique adressé aux communes par Vincent Peillon.

Car l’organisation l’organisation des activités péri-éducatives, qui devront désormais être proposés aux enfants plusieurs heures par semaine, pose question, principalement dans les territoires ruraux. Autour du Blanc, les écoles d’une même communauté de communes se situent parfois à une plus vingt kilomètres l’une de l’autre. « Recruter un éducateur sportif dans une ville de 300.000 habitants, c’est facile. Mais le recruter pour quinze enfants dans une commune alors qu’on a besoin de lui en même temps pour dix autres enfants dans une autre commune, c’est une autre histoire », lance Alain Pasquer. Le maire pointe également la difficulté de recruter des personnes qualifiées pour les services de cantine, de garderie et de transports.

« Nous allons monter en puissance petit à petit »

Alors, partout, les élus se concertent avec les conseils d’école, les parents d’élèves et les associations pour trouver des solutions. « Il n’est pas sûr que le projet éducatif de Thouars soit prêt de façon optimale dès la prochaine rentrée », concède pourtant Patrice Pineau, « nous allons monter en puissance petit à petit ».

Mais au delà, ce sont bien les questions d’argent qui nourrissent les inquiétudes. Le fonds de 250 millions d’euros mis en place par le gouvernement pour venir en aide aux communes qui changeront de rythmes scolaires dès 2013 est jugé insuffisant.

Les maires demandent au ministre de pérenniser ces aides pour compenser le surcoût. Mais pour le moment, Vincent Peillon ne leur a donné aucune garantie. « Comme c’est un fond d’incitation, pour l’instant il n’est pas pérenne, mais rien n’est fixé », déclarait-il à la Nouvelle République le 15 février.

Un arrêt de cette aide financière l’année prochaine serait « scandaleux au regard de la mission régalienne de l’Etat en matière d’éducation », estime Alain Pasquer, qui a chiffré le surcoût pour sa communauté de communes à 200.000 euros.

« Investir dans la jeunesse ne devrait pas nous retenir »

Les chiffres diffèrent selon les communes. A Thouars, la réforme devrait coûter « seulement » 10.000 euros pour la première année, selon le maire. Une somme « largement absorbable » par le budget communal, et qui ne devrait pas entraîner de hausse d’impôts. Les aides gouvernementales devraient donc principalement bénéficier aux municipalités sous-dotées.

Le maire de Langeais, qui chiffre le coût à 30.000 euros, trouve qu’ « investir dans la jeunesse ne devrait pas nous retenir », et se dit prêt à « faire des économies sur d’autres aspects ». « J’entends tout et n’importe quoi se dire sur cette réforme ! », s’emporte-t-il. Et de préciser qu’il n’aura plus à financer le centre de loisirs le mercredi matin « puisque les enfants seront à l’école »… ni la cantine « puisque l’école s’arrête à midi ».

« Je me mets à la place des pouvoirs publics, ce n’est pas simple », compatit Alain Pasquer. « Ce n’est pas pour rien que l’on butte sur cette question des rythmes scolaires depuis trente ans sans pouvoir la résoudre ».

La promesse

L’action

Dès l’été 2012, le ministre de l’Education Vincent Peillon a installé une commission destinée à formuler des propositions pour « refonder l’école ». Parmi elles figurait la semaine à 4,5 jours pour tous les écoliers. La mesure a été promulguée par décret le 26 janvier 2013.

Il prévoit une semaine de 24 heures d’enseignement sur cinq jours à l’école primaire, chaque journée de cours ne pouvant pas excéder 5h30. Les pauses méridiennes doit être au minimum de 1h30.

Les communes ont la possibilité de reporter l’application de la réforme à septembre 2014. Dans ce cas, elles ne toucheront pas d’aides. Elles ont jusqu’au 31 mars pour se déterminer.

Portrait d’APS (2/2). Assistant prévention et sécurité dans un collège difficile d’Indre-et-Loire, Romain Granger doit désamorcer les conflits et redonner aux élèves le goût de l’école.

C’est son premier poste : Romain Granger est assistant prévention et sécurité à Joué-les-Tours.

Le collège de La Rabière à Joué-les-Tours (Indre-et-Loire) est ce qu’on appelle « un établissement difficile ». Les élèves de cette ZEP viennent de 29 nationalités, et 75% sont boursiers. « Les parents ne sont pas forcément allés à l’école et parlent mal français, l’appétance scolaire n’est pas très présente chez les enfants », explique Michel Gendron, le principal adjoint. « Tout ce qui peut nous permettre de la stimuler est une bonne chose. »

Cette « bonne chose », c’est Romain Granger, le nouvel assistant prévention et sécurité. Avec ses lunettes et sa chemise, le jeune homme de 25 ans dénote dans le décor. Arrivé dans l’établissement le 2 octobre, il a bénéficié de la création par l’Etat de 500 postes pour ce nouveau métier.

Sa mission principale sera de renforcer le lien avec les parents d’élèves, qui se désintéressent souvent de la scolarité de leurs enfants. Romain Granger a notamment mis en place un dossier de suivi pour les élèves les plus perturbateurs. « J’appelle d’abord les parents pour les informer de ma démarche, et je reviens vers eux à chaque bilan », explique-t-il.

Je comprends leur vocabulaire, je connais leur univers

Mais avant tout, il doit s’attacher à gagner la confiance des élèves. Un travail de longue haleine pour lequel sa jeunesse est un atout. « Je comprends leur vocabulaire, je connais leur univers », fait-il valoir. Etre à la fois ferme, mais proche, voilà son crédo. Même s’il rappelle souvent aux jeunes qu’il n’est « pas leur copain ».

Et pour désamorcer les situations explosives, Romain Granger mise sur le dialogue. Il a notamment mis en place un « un contrat de pacification », pour « pallier la punition ». Chaque élève est invité à expliquer les raisons qui l’ont poussé à la violence.

« L’avantage de mon poste, c’est que j’ai du temps pour leur parler », estime-t-il. « Si un élève tire la sonnette d’alarme du collège, je peux prendre deux heures pour l’emmener chez les pompiers afin qu’ils lui montrent les conséquences de son geste« .

Romain Granger l’assure, il a « trouvé sa place » entre la CPE, les surveillants et les enseignants. Mais les débuts n’ont pas toujours été simples. « J’ai d’abord été pris pour un surveillant », raconte-t-il. Puis les élèves ont surtout retenu le mot sécurité. « Quand j’arrivais j’entendais : c’est la police ! » Le jeune homme a du expliquer son rôle au fur et à mesure des rencontres avec les adolescents.

Il est difficile de se projeter

Du côté de la direction également, on était sceptiques avant son arrivée. « Notre établissement n’est pas une jungle ! » justifie Michel Gendron, qui juge « le terme sécurité assez anxiogène ». Finalement, le principal se dit « content d’avoir Romain » car « dans le cadre de la prévention, ce poste a une réelle utilité. »

La définition du poste par le ministère avait des contours flous. Romain Granger s’évertue à le construire, avec l’aide de ses collègues, et d’une formation qu’il a suivie pendant deux mois. Une journée par semaine, les 21 APS de la région Centre ont pu rencontrer des chefs d’établissement, des psychologues, et se former notamment à la gestion des conflits et aux dangers d’Internet.

Ce premier boulot doit permettre au jeune homme d’acquérir « une expérience avec les jeunes ». Il a postulé pour ce CDD d’un an après trois ans en fac de sociologie et un BTS en économie sociale et familiale. Il attend à présent de savoir si le gouvernement pérénnisera son poste. D’ici là, « il est difficile de se projeter ».

Lire aussi : « De nouveaux agents de prévention dans les collèges »

La promesse

Les déclarations de campagne

En janvier 2012, le candidat Hollande avait déclaré que « des personnels de l’Education nationale » seraient formés à ce « nouveau métier de la prévention et de la sécurité. »

« La violence augmente et s’intensifie », avait-il dénoncé, faisant valoir que sur les deux dernières années, le nombre d’incidents avait « progressé de 20% » et que « 5% des établissements concentr(ai)ent à eux seuls un tiers des incidents ».

« Face aux phénomènes de violence », il faut « agir avec tous les personnels concernés : école, justice, police« . « C’est un travail de coproduction pour qu’il y ait compréhension de la situation et intervention commune », avait ajouté le candidat socialiste.

L’action

Cinq-cent assistants chargés de prévention et de sécurité sont en poste dans autant d’établissements du secondaire depuis le 1er octobre. Le ministère de l’Education nationale les a affectés aux établissements qui ont connu le plus d’incidents sur l’année scolaire 2011-2012.

Ces nouveaux assistants, recrutés à bac+2 par les chefs d’établissement, ont reçu une formation de huit semaines avant d’entrer au contact des élèves. Ils doivent contribuer à créer un climat favorable à l’apprentissage, notamment en renforçant les actions de prévention contre les phénomènes d’incivilités et de violences.

Ils sont dix dans l’académie de Poitiers, et 21 dans celle d’Orléans-Tours.

Portait d’APS (1/2). Ni chiens de garde, ni pions, les nouveaux assistants prévention et sécurité ont pour mission d’instaurer un climat apaisé dans leurs établissements scolaires. Rencontre avec une jeune femme fraichement recrutée à Niort.

Perrine Callone, 28 ans, prend ses marques comme APS au collège Pierre et Marie Curie de Niort.

 Il est 11h à Niort (Deux-Sèvres), par une froide journée de décembre. Au collège Pierre et Marie Curie, Perrine Callone s’active dans le bureau de vie scolaire. La jeune femme fait partie de l’équipe depuis seulement trois jours : elle est assistante chargée de prévention et de sécurité. Un nouveau métier qui reste à inventer.

Sur le papier, les APS doivent mettre en place « une politique de prévention des violences scolaires », pour « rétablir les conditions nécessaires au bon fonctionnement de l’établissement ». Une définition bien floue de la part du ministère. Mais à 28 ans, Perrine Callone a une vision très claire de sa mission.

Au collège Marie Curie, une trentaine d’élèves sur 600 posent problème, selon le principal.

Cette éducatrice spécialisée de métier veut d’abord « amener les élèves à réfléchir sur leur comportement en les impliquant au maximum et en les laissant s’exprimer« . Chaque midi, elle dialogue avec les collégiens dans le foyer commun. Ils viennent lui poser des questions, raconter leur matinée, évacuer tout simplement. L’endroit est également stratégique : « c’est là où il peut y avoir le plus de bousculades », précise-t-elle, « on peut avoir de l’autorité tout en étant à l’écoute ».

Une trentaine d’élèves sur 600 posent problème

Le collège Marie Curie n’a pas eu à demander. Le rectorat l’a doté d’office d’un poste d’APS. « Nous avons fait six conseils de discipline l’an dernier, et nous avons du prendre beaucoup de sanctions pour non-respect du règlement », explique le principal Denis Roussel. Des chiffres qui n’ont pas échappé au ministère. « Ce n’est pas un établissement difficile », se défend le principal, puisque « seule une trentaine d’élèves sur 600″ posent problème.

Néanmoins, Denis Roussel se dit très satisfait de l’arrivée de son APS. Depuis qu’il a recruté Perrine Callone, le 1er octobre, la jeune femme a passé deux mois en formation. Les visites de maisons de quartier, les contacts avec la police municipale, les cours sur la psychologie de l’adolescent ou encore la gestion des conflits ont été « indispensables », estime-t-elle. « Comme nous sommes les premiers à exercer ce métier, nous avions besoin d’échanger entre APS sur une question : que fait-on de cette nouvelle fonction ? »

Quelques journées d’imprégnation dans l’établissement lui ont permis de se présenter, et de couper cours à des idées toutes faites. « Le mot sécurité fait peur. Au début, certains enseignants pensaient que j’étais un agent de sécurité ! », se souvient-elle, « donc j’ai plutôt appuyé sur le terme de prévention ».

En tous cas, ce n’est pas une surveillante !

Au sein du collège, Perrine ne doit pas empiéter sur le travail de la Conseillère principale d’éducation et des surveillants. « Le tout est de trouver ma place », confie-t-elle. La CPE, Yasmina Mhamdi, estime qu’elles sont « très complémentaires » : « je lui confie des tâches ou des situations problématiques à gérer. Sa présence est cruciale ».

Mais les élèves, eux, ont encore du mal à comprendre ces nuances. « En tous cas, ce n’est pas une surveillante ! », s’exclame Enzo, élève de quatrième, qui s’empresse d’aller lire l’affiche décrivant les missions de Perrine.

L’APS est déjà très populaire auprès des adolescents. Et pour cause, elle projette de monter un club de hip hop. « Je le fais à la demande des élèves, pour les valoriser et leur redonner confiance en eux », explique-t-elle, « pour leur montrer ce qu’ils savent faire au lieu de leur montrer tout le temps ce qu’ils ne savent pas faire ». Mais elle admet volontiers qu’elle n’a « pas de recette miracle ».

La promesse

Les déclarations de campagne

En janvier 2012, le candidat Hollande avait déclaré que « des personnels de l’Education nationale » seraient formés à ce « nouveau métier de la prévention et de la sécurité. »

« La violence augmente et s’intensifie », avait-il dénoncé, faisant valoir que sur les deux dernières années, le nombre d’incidents avait « progressé de 20% » et que « 5% des établissements concentr(ai)ent à eux seuls un tiers des incidents ».

« Face aux phénomènes de violence », il faut « agir avec tous les personnels concernés : école, justice, police« . « C’est un travail de coproduction pour qu’il y ait compréhension de la situation et intervention commune », avait ajouté le candidat socialiste.

L’action

Cinq-cent assistants chargés de prévention et de sécurité sont en poste dans autant d’établissements du secondaire depuis le 1er octobre. Le ministère de l’Education nationale les a affectés aux établissements qui ont connu le plus d’incidents sur l’année scolaire 2011-2012.

Ces nouveaux assistants, recrutés à bac+2 par les chefs d’établissement, ont reçu une formation de huit semaines avant d’entrer au contact des élèves. Ils doivent contribuer à créer un climat favorable à l’apprentissage, notamment en renforçant les actions de prévention contre les phénomènes d’incivilités et de violences.

Ils sont dix dans l’académie de Poitiers, et 21 dans celle d’Orléans-Tours.